角色扮演法在高职院校思政课中的实践探索——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例

　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）作为高职院校思政课体系中的核心课程，承担着传播马克思主义中国化时代化的理论成果、筑牢青年学生理想信念根基、培育时代新人的重要使命。当前，国家和教育主管部门相继出台的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《全面推进“大思政课”建设的工作方案》等重要文件，明确要求改革创新主渠道教学，提出要“善于采用多样化的教学方法，注重发挥学生主体作用，积极运用小组研学、情景展示、课题研讨、课堂辩论等方式组织课堂实践”。这为高职院校“概论”课教学方法创新提供了重要政策遵循。同时，相较于普通本科院校学生，高职院校学生更擅长具象思维与实践操作，对抽象理论的接受意愿较弱，传统以讲授为主的“概论”课堂往往难以激发学生兴趣，容易出现“教师讲得累、学生听得困”的局面，理论内化效果不佳，价值引领作用难以充分彰显。

　　在此背景下，将角色扮演法引入高职院校“概论”课具有重要现实意义。角色扮演法以剧本创作为前提，以情境创设为载体，以角色体验为路径，让学生在沉浸式参与中理解理论、感悟思想、认同价值，既契合高职院校学生的认知特点，也符合“不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”的改革要求。据此，本文立足高职院校“概论”课教学实际，分析当前课程教学面临的现实困境，阐释角色扮演法的应用价值，并探索其在本课程中的具体实施路径，为提升高职院校“概论”课教学实效、落实立德树人根本任务提供有益参考。

　　一、高职院校“概论”课教学的主要困境

　　当前，高职院校“概论”课在教学体系不断完善的同时，仍面临教学模式固化、学生参与度不高、学生获得感不强等突出问题，难以完全适应新时代思政课高质量发展的要求。

　　第一，教学模式偏重于理论灌输。多数“概论”课堂仍以教师单向讲授为主，教学内容围绕理论体系、概念内涵、历史脉络等展开，侧重于知识点的梳理与记忆，缺乏与历史重要事件、现实生活、职业场景等的有机结合。课堂呈现多理论、少体验，多讲解、少互动的特点，学生长期处于被动接受状态，难以将抽象理论转化为直观感受，学习过程枯燥乏味，课程吸引力明显不足。

　　第二，高职院校学生学情特点制约教学效果。高职院校学生普遍重视专业技能训练，对公共基础课程关注度不高，存在“重专业、轻思政”的倾向。他们思维活跃、乐于动手实践，但对理论阐释接受度较低，容易出现课堂注意力不集中、参与积极性不高等现象。部分学生认为“概论”课与自身专业发展和未来就业关联不大，学习目标模糊，获得感不强，难以实现从知识接受到思想认同的转变。

　　第三，历史叙事呈现扁平化，学生缺乏代入感与获得感。“概论”课程中的理论形成均依托特定历史背景，但当前课堂历史叙事方式较为单薄，多以教师单向讲述事件脉络、罗列时间节点为主，辅以浅层史实提问、观看历史视频等形式。而这些方式更多是讲述史实，缺乏鲜活人物塑造、具体场景还原与情感张力营造。学生始终以旁观者身份被动接受知识，使历史叙事效果与理论阐释存在一定的脱节。学生难以体会理论形成的历史必然性，也难以产生情感共鸣与价值认同，获得感不足。

　　二、角色扮演法对高职院校“概论”课教学困境的纾解价值

　　将角色扮演法运用于高职院校“概论”课，是破解教学困境、提升育人实效的有效方法，其价值主要体现在以下三方面。

　　第一，针对教学模式偏重理论灌输的问题，角色扮演法以情境体验替代单向讲授，打破“教师讲、学生听”的教学方式，让学生从被动接受转为主动参与，有效增强课堂互动性与实践性。

　　第二，针对高职院校学生学情特点制约教学效果的问题，角色扮演法契合学生乐于实践、偏好具象化学习的特征，将抽象理论阐释转化为可演绎、可体验的情境，降低理解难度，激发学习兴趣，提升理论接受度与参与积极性。

　　第三，针对历史叙事的扁平化倾向，角色扮演法通过还原历史场景、塑造人物对话，让学生亲身走进历史，增强情感共鸣与价值认同，弥补教学中历史场景呈现单薄、缺乏感染力的问题，切实提升学生的学习获得感。

　　三、角色扮演法在高职院校“概论”课中的实施路径

　　角色扮演法在“概论”课中的有效运用，需要遵循科学流程，重点抓好课前准备、课中实施、课后延伸三个关键环节，确保教学活动围绕课程目标展开，避免形式化、表演化倾向。

　　一是课前，要紧扣“概论”课程内容，精研情境与角色设计。课前筹备是角色扮演法落地的核心前提，必须紧扣“概论”课程知识点，以剧本创作选题为抓手，实现情境设计与理论教学的同频共振。一方面，要精准锚定教学目标，筛选适配的剧本主题。教师需结合课程章节重难点，确定适合的选题，匹配对应知识点，比如围绕“社会主义改造理论”选取“荣毅仁与公私合营”主题；围绕“改革开放”选取“海尔改革蜕变”主题，让每一个角色扮演场景都服务于核心知识点的讲授，避免形式化演绎。另一方面，要细化角色与情境设计，打磨高质量剧本。教师需引导学生分组研读史料、梳理剧情，明确角色定位与台词逻辑，如在“西安事变”主题中，让学生分别扮演张学良、杨虎城等角色，还原历史决策过程；在“深圳奇迹”主题中，让学生演绎特区建设者的创业历程，在剧本编写中深化对“解放思想、实事求是”思想路线的理解。同时，教师要对剧本进行全面审核，确保历史史实准确、理论逻辑严谨，为课堂演绎筑牢基础。

　　二是课中，立足角色扮演，强化理论引导与价值升华。课堂实施是角色扮演的核心环节，既要保证情境演绎顺畅，更要实现“演中悟理、理中铸魂”。学生按照剧本完成情境演绎时，教师以观察者身份把控节奏，不随意打断表演过程，鼓励学生自然表达、真实呈现。表演结束后，教师组织学生开展自评与互评，让参与者谈感悟、旁观者谈看法，在交流中碰撞思想、深化理解。

　　在此基础上，教师进行集中点评与理论升华，将角色行为、情境冲突与“概论”课知识点紧密结合，系统阐释理论形成的历史背景、实践基础与时代价值，引导学生深刻认识“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”。通过教师点拨，课堂表演回归思政课本质，让学生在体验中理解理论、认同理论、践行理论，实现情境活动与教学目标的高度统一。

　　三是课后，深化反思感悟，推动理论内化与行为转化。课后延伸是巩固教学效果、实现长效育人的重要环节。一方面，开展多元反思活动，深化理论内化。组织学生撰写表演心得、开展小组研讨，让学生复盘角色扮演中的感悟，如在“五四运动”演绎后，探讨马克思主义在中国传播的历史意义等，通过思考实现理论知识的再深化。另一方面，搭建实践延伸平台，推动行为转化。结合演绎主题，组织学生开展红色研学、志愿服务等实践活动，如围绕“三线建设”主题，走访当地三线企业旧址，感悟国防建设；围绕科学发展观主题，参与社区健康服务，践行“以人为本”的核心理念。同时，教师可鼓励学生将优秀剧本改编为情景剧、短视频，传播红色文化。

　　通过课后反思与拓展，角色扮演不再是简单的课堂活动，而成为连接理论与实践、课堂与社会的重要纽带，推动学生把学习成果转化为爱国情、强国志、报国行。

　　通过课前精准筹备、课中深度演绎、课后延伸升华的全流程设计，角色扮演法能够提升高职院校“概论”课教学活力，让理论知识“活起来”，让价值引领“实起来”，助力培养担当民族复兴大任的时代新人。

　　综上所述，面对新时代高职院校思政课改革创新的时代要求与“概论”课教学的现实困境，角色扮演法以其体验性、互动性和实践性优势，为提升高职院校“概论”课教学质量提供了切实可行的路径。它既契合国家对思政课教学主渠道改革创新的时代要求，也贴合高职院校学生认知规律，能够有效激活课堂活力、强化学生主体地位、促进理论内化于心，进一步增强立德树人、培根铸魂、启智增慧的育人实效。

（作者单位：四川卫生康复职业学院）