中国式现代化视域下中高职院校劳动教育一体化建设探究

黄启维

　　中国式现代化是具有中国特色的独特发展路径，核心要义在于实现人的全面发展，培育兼具劳动素养、专业技能与责任担当的时代新人。中高职院校作为职业教育的核心组成部分，肩负着培养一线技术技能人才、服务产业升级、助力共同富裕的重要使命，劳动教育作为职业教育的精神内核，是衔接中职与高职人才培养、实现“德技兼修”目标的关键纽带。

　　习近平总书记强调：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”当前，中高职院校劳动教育虽取得阶段性成效，但中职与高职在目标设定、内容构建、评价体系等方面存在脱节，未能形成“中职启蒙、高职深化”的一体化育人格局，难以满足中国式现代化对人才劳动素养的要求。因此，推进中高职院校劳动教育一体化建设，成为职业教育改革的重要课题。

　　一、中国式现代化视域下中高职院校劳动教育一体化建设的核心价值

　　中高职院校劳动教育一体化建设，契合中国式现代化发展导向，其核心价值集中体现为三个方面。

　　首先，助力人的全面发展是中国式现代化的根本目标。中高职院校劳动教育一体化打破了学段壁垒，构建递进式培育体系，中职聚焦劳动习惯启蒙、基础技能与价值观塑造，引导学生树立正确劳动观；高职侧重专业技能精研、创新能力提升与职业素养定型，助力学生向“职业人”转型。这种模式将劳动教育与专业、思政教育深度融合，推动学生知识、技能、素养的全面提升，契合中国式现代化育人要求。

　　其次，衔接产业需求是服务中国式现代化产业升级的重要支撑。产业转型升级对技术技能人才提出更高的要求，中高职院校劳动教育一体化立足产业实际，将产业需求、岗位标准融入教学全过程。中职夯实基础技能与岗位认知，高职深化专业技能与创新思维，形成完整培育链条，为产业升级提供高素质人才支撑，推动物质文明与精神文明协同发展。

　　最后，推动教育公平是助力共同富裕的重要路径。共同富裕是中国式现代化的本质要求，职业教育是促进教育公平的关键载体。中高职院校劳动教育一体化实现了资源共享、师资共建、评价互通，让中职与高职学生享有均等优质教育资源，助力学生通过技能提升实现就业增收。同时培育劳动精神与奋斗精神，引导学生靠诚实劳动实现个人价值，为共同富裕提供人才与精神保障。

　　二、中高职院校劳动教育一体化建设的现实困境

　　当前，中高职院校劳动教育一体化建设受办学定位、资源配置等因素影响，仍面临诸多突出困境。

　　首先，目标与内容层面存在明显短板。劳动教育缺乏统一目标体系，中职侧重生活劳动与基础技能，忽视职业劳动启蒙与价值观塑造；高职侧重专业技能训练，与中职内容衔接不足，部分院校将劳动教育等同于技能训练，弱化劳动精神培育。同时内容缺乏系统性设计，中职以劳动常识为主，与专业教育融合度低，高职侧重专业实训，与中职内容缺乏逻辑关联，且内容更新滞后于产业发展，无统一编写标准，碎片化问题突出。

　　其次，师资与实践层面支撑力度不足。师资队伍各自为战，协同机制缺失，中职师资多为思政教师或班主任，缺乏专业技能与产业经验；高职师资多为专业教师兼职，缺乏劳动教育理论储备，院校间无常态化交流培训，教学方法单一。实践平台缺乏一体化建设，中职实践局限于校园，与企业合作不足，高职实训基地向中职开放度低，校企协同机制不完善，企业参与积极性不高，导致劳动实践与生产劳动脱节。

　　最后，评价机制存在导向偏差。评价体系缺乏一体化设计，中职以定性评价为主，侧重劳动态度，忽视技能与素养；高职重技能量化考核，轻劳动精神与创新能力评价。评价主体以学校为主，企业、家庭、社会等多元主体参与不足，评价结果互认度低，难以发挥激励导向作用，不利于学生劳动素养全面提升。

　　三、中高职院校劳动教育一体化建设的实践路径

　　立足中国式现代化视域，破解现实困境，需聚焦关键环节，构建全方位、一体化的劳动教育发展体系。

　　首先，明确目标与内容体系，实现学段融通。以“中职启蒙、高职深化”为目标，中职以培育劳动习惯、夯实基础、树立价值观为核心，聚焦生活与基础生产劳动；高职以提升专业技能、培育创新能力、塑造职业素养为核心，聚焦专业与创新劳动，建立目标协同机制。进一步推动内容衔接融合，结合专业特色、产业需求与新媒体技术设计教学内容，邀请企业骨干参与内容设计，由教育行政部门牵头制定统一编写纲要。

　　其次，打造协同师资队伍，强化育人能力。建立师资共建共享机制，联合开展专题培训，推动教师双向交流互聘；组织教师到企业挂职锻炼，积累产业经验，完善激励机制，培育复合型师资队伍，落实“三全育人”，形成育人合力。

　　再次，搭建一体化实践平台，深化联动育人。推进校校共建，共享实训基地与实践项目，高职基地向中职开放；深化校企合作，共建实践基地，聘请企业骨干兼职，设计真实实践项目，建立企业参与激励机制。

　　最后，完善贯通式评价体系，发挥导向作用。构建兼顾过程、结果和多元主体的评价体系，将劳动态度、技能、精神、创新能力纳入评价范围；建立中高职评价结果互认机制，将中职评价作为高职招生培养参考；引入企业、家庭、社会多元评价主体，借助智能化手段，实现精准评价，充分发挥评价的激励导向作用。

　　【作者系安徽商贸职业技术学院马克思主义学院助教；本文系安徽商贸职业技术学院2023年质量工程项目“中国式现代化视域下高职院校劳动教育实践路径创新研究”（项目编号：ZL2023023）；安徽商贸职业技术学院2024年质量工程重点教学研究项目“人工智能赋能中高职思政课一体化建设研究”（项目编号：ZL2024002）；安徽省职业与成人教育学会2024年教育教学研究规划课题“深入推进大中小学思想政治教育一体化建设路径研究”（项目编号：AZCJ2024130）；2025年安徽商贸职业技术学院人文社科项目“新媒体视域下短视频对‘05’后大学生的网络育人路径探究——以抖音短视频为例”（项目编号：2025KYR04）的研究成果。】