新师范音乐课程OBE与思政双核驱动改革路径

　　当前，新师范建设需要音乐教育人才既有扎实的专业素养，又有教育情怀。传统音乐师范课程往往落入重技能、轻理念的窠臼，技能训练和价值塑造存在割裂的情况。OBE成果导向教育理念注重以学生为中心和持续改进，课程思政能为专业教育赋予价值灵魂，将OBE结构化逻辑和思政教育价值性逻辑深度结合，构建双核驱动的改革路径，有助于实现新师范音乐人才德艺双馨的培养目标。

　　一、目标与内容维度的双核顶层设计架构

　　（一）基于反向设计原则的德艺双馨目标体系构建

　　新师范背景下，音乐课程目标的设定，应摆脱单一技能习得导向，根据师范生毕业时的核心素养要求进行反向推导。OBE理念让课程目标直接支撑毕业要求，思政教育融入则应把立德树人的指标，明确镶嵌在专业产出中，这需把抽象的师德规范和教育情怀，具体化为能观测且可衡量的课程分目标。教师在设定声乐或者器乐课程目标时，不应只局限于音准节奏和演奏技巧的掌握，应把挖掘作品文化内涵、传承民族音乐精神，以及有美育浸润能力当作同等关键的产出指标。借助构建知识能力素质三维目标矩阵，将政治认同和家国情怀等思政元素与音乐学科核心素养进行映射对接。这样的目标体系要求教师在设计之初明确，学生在课程结束时能唱好一首歌，更能讲好中国故事，实现专业技能产出和价值观塑造同步产出。

　　（二）依托隐性渗透机制的课程资源矩阵重组

　　课程内容是实现双核驱动的实际载体，它的重组逻辑要遵循OBE理念的相关性原则和思政教育的渗透性原则。传统教材大多按照西方音乐理论的逻辑编排，缺少对本土文化厚度和时代精神的关注。改革路径应打破学科之间的壁垒，以产出为导向对教学资源进行整合，挖掘存在于音乐本体里的思政元素。教师在筛选曲目和理论素材时，应大幅提高中国传统音乐、红色经典音乐，以及地方特色民间音乐的占比，构建有中国底蕴的课程资源库。以分析《黄河大合唱》为例，教学不能只停留在复调技法和配器色彩的技术方面，还要引导学生去剖析作品背后民族危亡的背景和救亡图存的精神，让学生在研习作曲技术的同时，激发爱国情怀。凭借挖掘专业知识背后的历史、文化和价值逻辑，把思政元素完美融入乐理分析、视唱练耳以及艺术实践等核心板块，提升课程内容的广度和厚度。

　　二、实施与评价维度的双核路径落地

　　（一）创设产出导向的沉浸式双核教学情境

　　教学实施过程是把预设目标转化成实际产出的关键环节，双核驱动需要改变教师独白式的灌输模式，转为以学生为中心的剖析式和体验式教学。按照OBE理念，教学策略的选择应服务于预期学习成果的达成，这需要教师构建能同时激发音乐审美和价值共鸣的沉浸式情境。课堂教学时可采用项目式学习或者任务驱动法，设定带有挑战性的综合艺术实践任务。教师组织学生策划一场以中华优秀传统文化为主题的班级音乐会，学生在选曲编排、排练和展演的整个过程中，锻炼了组织协调、合唱指挥以及舞台表演等专业能力，又在实际行动里加深了对民族文化的理解和认同。教师借助情境设问和启发式引导，让学生在艺术实践当中体悟真善美。这种教学范式把思政教育从枯燥的说教变成生动的艺术体验，让学生在完成具体项目的过程中，自然实现专业技能的提高和思想政治素质的提升。

　　（二）建立增值聚焦的多元化全过程评价量规

　　评价体系是检验改革成效的试金石，双核驱动的改革应破除唯技能和唯分数的终结性评价弊端。OBE理念提出，评价要聚焦于学习成果的达成度。课程思政的特殊性要求评价关注学生情感态度和价值观的变化，改革路径应建立覆盖课前、课中、课后全过程的多元评价量规，把思政表现纳入核心考核指标。教师制定评分标准时，应把情感投入、文化理解、团队协作等隐性素养指标量化，和音准技巧等显性指标赋予同等权重。对于学生在艺术实践中的表现，既要评价他们演奏演唱的精准度，也要评估他们对作品思想内涵的阐释深度，以及在团队中的奉献精神。教学部门引入学生自评、互评和校外导师评价等多维主体，形成全方位评价视角。这种评价方式能引导学生从单纯追求技术指标，转向追求德艺双修，发挥评价在育人过程中的导向和激励功能，保证评价体系真实反映学生的核心素养水平。

　　（三）构建基于数据反馈的持续改进质量闭环

　　持续改进是OBE理念里保障质量的核心，也是保证思政教育能取得实效的关键机制。建立双核驱动的改革路径，最后要落实到构建一个凭借证据的质量闭环系统。这就需要教学管理者和教师定期收集并分析来自课堂观察、作业测评、艺术实践，以及用人单位反馈等多源头的数据，准确诊断学生在专业技能还有思政素养方面的达成状况。若是发现某项毕业要求或者课程目标的达成度低于预先设定的阈值，比如，发现学生在音乐创作中没有本土文化意识，就会启动反馈调节机制。教师应依据数据分析结果，及时对课程大纲进行修订，对教学内容和方法进行调整。这种评价、反馈、改进的循环机制，保证了课程改革不是一次就完成的行动，而是一个动态优化的过程。持续的数据监测和反馈修正机制会成为提升课程质量的稳定保障，把育人效果最大化。

　　三、结语

　　新师范背景下，音乐课程的改革是复杂的系统工程。OBE和思政双核驱动为改革给出了清晰的逻辑思路和价值方向。依靠反向设计目标体系，对隐性课程资源进行重组，创新沉浸式教学情境，完善全过程评价机制，有效解决了专业教育与思政教育分开的难题。这样的改革路径提高了音乐师范生的专业实践能力，筑牢他们从教的道德基础和文化底蕴，以实现音乐师范教育内涵式发展。

　　【作者系阜阳师范大学音乐舞蹈学院教授；本文系2023年度校级本科教学研究重点项目“新师范背景下基于OBE理念的音乐课程教学改革研究（2023JYXM0015）；2023年度省级质量工程高等继续教育改革省级一般项目“思想政治教育融入高等继续教育音乐课程教学的路径研究”（2023jxjy017）】