面向“大思政课”叙事表达的红色文化资源知识图谱 路径选择规则研究

　　一、引言

　　“大思政课”强调以真实、具体、可查证的史料支撑价值引领，但红色文化资源在课堂中常以点状材料呈现，容易出现时间线断裂、解释链薄弱、出处难核验等问题，导致叙事不顺、说理不透、价值升华口号化。知识图谱能够将人物、事件、地点、组织与文献按关系组织，帮助教师从分散资源中生成“可讲的一条线”。本文聚焦课堂落地的关键环节—路径选择，围绕“什么样的路径可讲、如何把能连筛成能讲、如何转写为问题链与叙事骨架”展开，提出以“时间顺、道理通、证据准、价值明”为导向的路径选择规则，为知识图谱支持“大思政课”叙事提供方法支点。

　　二、规则体系：面向课堂的路径筛选

　　面向课堂叙事，知识图谱的价值不在“关系数量”，而在能否产出一条讲得顺、讲得通、讲得准、讲得有方向的叙事路径。基于此，本文将路径选择作为图谱成果转化为教学内容的核心环节，提出便于教师直接使用的规则，降低备课不确定性，提高叙事质量的稳定性。

　　（一）时间有序：叙事顺讲

　　课堂叙事首先要解决“讲得顺不顺”的问题。路径中的关键节点最好带有明确时间点或时间段，并且整体顺序符合历史演进逻辑。允许为教学需要进行有限回溯，但要说明回溯的目的，例如补背景或交代前因。更重要的是，路径中应尽量出现可识别的“阶段点”，方便课堂形成清晰结构，如“背景—抉择—变化—影响”，减少学生在时间与情节转换上的理解负担。

　　（二）因果可释：说理可讲

　　仅有“相关”不足以支撑思政课的说理。可用于教学的路径，应包含至少1-2处能够展开解释的关键关系，让教师能回答学生最常问的“为什么”。筛选时优先选择解释力度强的关系表达，例如“推动、导致、调整、回应、形成”等；尽量减少只有“提及、涉及、相关”的弱关系堆叠。与此同时，路径跳转不宜过度依赖隐含知识：若必须跨越背景知识，应能用一两句话补齐关键前提，避免“听懂需要知道很多，但课堂没讲”的情况，保证叙事的可理解性与可讲性。

　　（三）证据可核：引用可查

　　“大思政课”强调以史实立论、以证据支撑。可讲路径不仅要“好讲”，还要“讲得准”。因此，路径中的关键节点与关键关系应尽量附带明确来源，确保教师在课堂上能说明“依据是什么”。在条件允许时，尽量做到关键关系的多源互证：同一事实或关系能由两类以上相对独立的来源支持，可显著提升叙事可信度，也能在课堂上示范“基于证据理解历史”的基本方法，减少“故事化、传闻化”的风险。

　　（四）价值可导：落点可评

　　思政叙事的终点是价值引领，但价值不能“硬拔高”。可讲路径应能自然落到明确的价值命题，并与课程目标对齐，例如理想信念、人民立场、实事求是、纪律意识等。可落地的做法，是把价值落点设计成可讨论的问题，而不是一句口号：先基于事实与解释形成判断，再引导学生回答“这一历史选择为何具有立场意义”。换言之，路径应具备转写为课堂问题链的潜力，形成“事实问—解释问—价值问”的递进，至少完成两层追问，促使学生在证据理解基础上生成价值认同与意义理解。

　　（五）流程可做：四步筛选

　　为便于直接落地，路径选择规则可压缩为“四步筛选法”：先“定主题”，明确本节课的核心问题与价值目标；再“找候选”，在图谱中设定起点、终点并限定路径长度与关系类型，避免检索发散；再“做筛选”，按“时间顺、道理通、证据准、价值明”逐条判定，快速剔除不适合课堂叙事的路径；最后“出卡片”，将合格路径固化为“路径卡片”，包含一句话路径概述、两处关键证据、价值落点及2-3个课堂问题，实现从图谱到教学叙事的稳定转化。

　　三、示例验证：从图谱到课堂的最小转写

　　为了证明规则可用，本文用“一条路径”展示从图谱到课堂的最小转写结果，即：一条讲述线+一组问题链，让教师拿来就能用。

　　（一）给出路径：一线贯通

　　以“遵义会议与历史转折”为例，本文在知识图谱中选取证据充分、结构清晰的路径：遵义（地点）→遵义会议（事件）→新的中央领导集体形成（结果）→《遵义会议决议》及相关记录（证据）→独立自主、实事求是（价值落点）。该路径呈“发生—推动—记录—指向”的关系链，既便于讲清过程与原因，又能将关键判断锚定可查证的文献节点，支持课堂规范引用与讨论。

　　（二）对照规则：四项速判

　　按“时间顺、道理通、证据准、价值明”四条规则快速判定：该路径时间锚点清楚，可组织为“背景—抉择—变化—影响”的顺叙；解释链完整，能从“会议—领导与路线调整—策略变化”回答“为何、如何转折”，避免只下结论；证据以会议决议与记录为核心，来源明确、便于引用，并可辅以权威党史与展陈材料互证；价值落点由历史选择及其效果自然引出，可凝练为“实事求是、独立自主”，并与课堂目标对齐。

　　（三）生成问题：链式转写

　　对应该路径可直接生成“2+1问题链”：事实问聚焦遵义会议前后“背景—会议—调整—影响”的关键节点；解释问追问当时困境何在、为何必须进行认识与组织调整，并在“决策—领导形成—策略变化”中找出最能证明转折具有内在逻辑的环节；价值问引导学生把“危机中坚持实事求是、独立自主”的历史经验迁移到当下复杂问题的分析与解决中。教师据此即可按路径讲清事实与关系，以证据支撑判断、以问题组织讨论，完成“讲史—说理—育人”的连贯表达。

　　四、结论

　　本文以“大思政课”课堂叙事的真实需求为导向，把“红色文化资源知识图谱如何用于教学”收敛到一个最关键、最可操作的环节——路径选择。研究提出“时间顺、道理通、证据准、价值明”的四条规则，并以四步筛选流程将其工具化，帮助教师把图谱中的“关联链”快速筛成课堂可用的“讲述线”。示例表明，在规则约束下，一条路径可以稳定生成“路径卡片+问题链”的最小教学产物，从而减少碎片化引用、弱解释与难核验等问题，让叙事更顺畅、说理更有力、价值生成更自然。后续可在更多专题与更大规模资源上进一步检验与优化，例如完善证据互证、形成可复用的路径库，并结合课堂反馈迭代规则细节，以提升方法的普适性与可持续应用效果。

　　【作者系宁波职业技术大学助教；本文系2025年宁波职业技术大学课程思政教学项目《基于数字人文的红色文化资源知识图谱构建与“大思政课”叙事创新研究》（项目编号：ks2025014）；2025年宁波职业技术大学职业本科教育教学改革研究项目《红色文化符号在教学中的创新转化路径研究——基于职业本科“双师型”教师能力提升》（项目编号：jg2025011）】