黄河文化融入职业本科《马克思主义基本原理》课程价值与实践路径研究

　　推动黄河文化融入职业本科《马克思主义基本原理》课程，从当前来看，有利于促进职业本科马原课程加快教学资源建设、加强特色课程建设和推动教学改革；从长远来看，为职业本科院校持续推进育人工作发展提供理论和实践参考，助力于提升职业本科院校的人才培养质量。院校要持续开发黄河文化线上教学案例集，精选契合课程的教学素材，结合专业特色开展黄河文化主题实践，并建立集体备课、听评课及教学成效考核机制，建成以理论认知、技能内化、价值认同为核心的黄河文化育人模式。

　　一、黄河文化融入职业本科《马克思主义基本原理》课程价值研究

　　（一）推动职业本科《马克思主义基本原理》课程教学改革研究继续深入

　　黄河文化是中华民族精神追求、价值理念和道德准则的彰显，是新时代大学生坚定自信自强的重要养分，而马原课程强调以马克思主义世界观和方法论培育学生正确的价值观与实践方式，将两者融合能够强化思政育人与专业需求的协同，贴合职业本科人才培养定位。主要体现在：第一，通过黄河文化中的黄河精神、红色故事等传递价值理念，与职业道德二者有效融合、互为补充，使学生树立“团结、务实、开拓、拼搏、奉献”的职业观和发展观，达到思想性与专业性的统一；第二，以黄河工程、产业实践等为融合剂，可以兼顾不同特色专业特点和职业需求，让马克思主义世界观和方法论有了具体的应用场景，使思政教学从课堂延伸到职业场景，让马克思主义理论贯通专业知识、紧扣职业技能培养需求，进一步增强职业本科思政课的实效性。

　　（二）丰富职业本科《马克思主义基本原理》课程的育人内涵

　　当今世界处于百年未有之大变局，在各国文明互鉴之中也存在着多元文化碰撞，对当代大学生的价值选择、文化认同造成了一定的冲击，职业本科学生需要在专业成长中筑牢精神根基。而马克思主义理论学科作为交叉学科群，必须综合运用多学科理论和知识融会贯通、深入阐述，才能深刻揭示真理、引领价值。黄河文化作为中华民族的根脉文化，延续了历史文脉，是民族凝聚与道德建构的纽带，其孕育的精神内核与马原课程育人目标高度契合。通过将具体的黄河文化内核与马克思主义理论结合，既培养学生运用马克思主义世界观解读社会现象背后价值逻辑的理论分析能力，又以文化浸润唤起其情感认同，让马原课程在塑造学生科学职业观、培育学生责任担当意识的同时，实现理论育人与文化铸魂的双重价值。

　　（三）创新黄河文化的传承和发展路径

　　将黄河文化有机融入职业本科《马克思主义基本原理》课程，本质是马克思主义方法论与中华优秀传统文化的深度对话，更是推动黄河文化创造性转化、创新性发展的重要实践。结合时代发展需求在新的语境下运用马克思主义原理和方法论深入挖掘黄河文化的精髓，对黄河文化进行创新性的解读和应用，赋予黄河文化新的时代意义和现实价值，在一定程度上推动黄河文化形态和体系的演进发展。例如，以社会基本矛盾运动原理解读从古代堵疏结合的治黄智慧到新时期“重在保护、要在治理”的黄河保护战略演变的内在逻辑性，诠释在地区发展与文化传承相互作用下，黄河文化中显现的绿色发展、协同共治、职业担当等新内涵。这种融合让马原课程更具文化厚度，同时推动黄河文化转化为滋养新时代职业人才的精神资源，形成理论赋能文化、文化丰富理论的良性循环。

　　二、黄河文化融入职业本科《马克思主义基本原理》课程现实问题研究

　　（一）黄河文化教学资源挖掘不充分

　　虽然黄河文化资源丰富，但在实际教学中缺乏对这些资源的深入挖掘和个性化运用。多数案例未及时补充新时代黄河文化创新的新实践、新成果，例如缺少数字黄河建设、黄河流域生态保护和高质量发展战略中的新案例，致使在授课中无法展现马克思主义理论的实践性与发展性。以及挖掘的素材多集中于与马克思主义哲学模块的结合，无法支撑马原课程的完整知识体系。这些现象致使黄河文化与马原课程的衔接呈浅层化，削弱了专题教学的实际效用，不能把深刻的理论内容真正转化为学生的情感认同，挤占了职业本科院校特色思政资源的使用空间。

　　（二）传统思政课教学形态滞后

由于《马克思主义基本原理》课程具有较强的理论性，部分学生对其存有晦涩抽象、枯燥难懂的传统印象，对课程的接受度不高。现代马原课程开拓了线上数字教学资源，通过视频解析、情景再现等方式，使抽象理论具象化。但仍有部分教师尚未完成从传授者到引导者的角色转换，没有形成以学生为主体的课堂互动模式，并且只将黄河文化的融入局限于理论讲授上，缺少与黄河文化相关的实践及体验活动，不能激发学生学习马原课程的兴趣。同时考核方式多以卷面考核为主，过程性评价多局限于作业提交、课堂提问，缺失实践类考核，也未考量学生在实践中践行黄河精神的实际表现。这种滞后的教学形态，导致黄河文化中系统治理的思维方法、坚韧不拔的实践精神、兼容并蓄的文化胸怀等丰富的育人价值，难以内化为学生的职业素养与精神品格。

　　（三）尚未建成具有职业本科特色的融入体系

　　职业本科教学改革需坚持立德树人、德技并修的原则，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一。但作为其重要组成部分的思政课教学改革，却面临着思想培育与技能需求难结合的痛点。存在部分院校忽略黄河文化与专业特色的结合程度，在使以黄河文化为代表的中国优秀传统文化融入马原课程时，只是将素材与原理生硬链接，脱离学生学习特点与实际现状，导致运用的文化元素呈表层化，与职业本科重实操、强应用的育人逻辑相悖。并且对不同专业学生采用统一的教学内容与方法，未结合专业差异调整融入的侧重点，尚未形成与职业岗位能力需求紧密衔接的黄河文化育人模块。在课程实践方面，职业本科院校拥有多方位的实践平台，但部分院校缺乏将黄河文化研学实践、非遗技艺传承、治黄工程等特色资源转化为教学载体的创新机制，致使黄河文化蕴含的奋斗精神、治理智慧难以转化为学生的职业素养，未建成针对职业本科教育特色鲜明的融入体系。

　　三、黄河文化融入职业本科《马克思主义基本原理》课程实践路径研究

　　（一）建设黄河文化线上教学案例集

　　黄河文化有狭义和广义之分，狭义的黄河文化是指和黄河有关的精神文化，广义的黄河文化是指和黄河有关的物质和精神文化。当前职业本科教学是以广义的黄河文化为对象推进，包括黄河精神、黄河文明、数字黄河、黄河物质与非物质文化遗产、黄河治理、生态保护和黄河红色故事等相关内容。依据职业本科马原课程的教学目标和内容，通过文献研究、实地考察等方式，以现代化技术、数字资源为手段，整合具有代表性的黄河文化教学资源。在萃取黄河文化精髓的基础上，围绕立德树人的目标，结合马原课程内容遴选合适的黄河文化教学素材，找准结合点，形成相互联系、相互补充的教学内容体系。例如，在马克思主义哲学模块，以新中国成立以来中国共产党带领人民治理黄河的历史，来阐明人民群众在社会历史发展中的主体地位以及社会主义制度的先进性；在马克思主义政治经济学模块，结合黄河文化的代表仰韶文化遗址出土的跨地域陶器、玉器等实证，以黄河流域普遍存在的物物交换现象阐明商品交换源于社会分工与剩余产品出现的核心原理；在科学社会主义模块，以黄河文化的核心观念“天下大同”中的资源共享、利益普惠、反对剥削等宗旨，来阐述马克思“真正的共同体”思想中的构建利益共同体的关键理念。并且在线上平台进行教学课件、教案和微课视频的共享，实现黄河文化线上教学案例集的建设，使职业本科马原课程教师讲好新时代黄河故事，以针对性案例引导学生运用马克思主义的世界观和方法论系统、全面、辩证地看待事物、分析事物、解决问题。

　　（二）拓展黄河文化融入职业本科《马克思主义基本原理》课程教学路径

　　第一，扩展实践教学场所，打造“行走的思政课”。黄河文化具有丰富的实地实践资源，善于利用博物馆、历史遗址、名胜古迹、生态保护区等丰富的本土资源，有机融合课堂讲授、情景模拟、实地探索等方式，让学生切身感受黄河文化的魅力。在日常授课期间，将马原课堂搬到图书馆、博物馆等实践教学场所，参观黄河文化的专题展。在假期，开展黄河文化的研学活动，组织学生到黄河沿岸实地考察和调研，深入接触黄河的自然风光、文化古迹、民俗风情，参与黄河沿岸的社会实践和志愿服务，如环保宣传、支教服务、非遗技艺传承等，实现马原课程“小课堂”与社会“大课堂”相结合。

　　第二，开展与职业本科专业相契合的多形式黄河文化活动。一是开展专业案例研讨，选取与职业本科各个专业相契合的黄河文化案例，例如组织工程技术专业学生研究小浪底水利工程，分析拦沙蓄水、生态调度、泥沙资源化利用等阶段工程中蕴含的马克思主义生态观，理解人水和谐理念中显现的矛盾的同一性和斗争性原理。二是开展跨学科课题研究，鼓励学生以黄河文化中蕴含的马克思主义原理为主题，撰写研究报告或制作展示作品。例如指导新闻传播专业学生，分析数字技术在传播黄河文化的过程中如何发挥“科学技术推动社会文明进步”的重要作用。

　　第三，综合运用现代教学手段，充分发挥信息技术与数字资源的作用。利用智慧教育平台体系，依托大数据，整合高质量、多类型的黄河文化教学素材，开展混合式教学，运用电脑、VR设备和智能手机等载体，通过多媒体视频、折幕投影技术、虚拟现实技术等多种方式在马原课程上把黄河文化案例呈现给学生，例如，通过VR技术还原黄河治理场景，让学生在模拟中理解人类的实践活动是自然界和人类社会相统一的关键。让学生以趣味性、探究性的方式消化理论内容的同时，更深刻地了解母亲河,保护母亲河,传承黄河文化。

　　（三）完善黄河文化融入职业本科《马克思主义基本原理》课程保障体系建设

　　第一，完善集体备课制度，扩展集体备课的实施路径。立足黄河文化融入马原课程教学环节，开展集体备课，通过定期集体研究黄河文化教学案例、分享教学方法、展开针对性问题研讨、进行有益成果分享等环节，推动教师从知识传授者向思维引导者转型，为黄河文化融入马原课程萃取集体智慧、优化教学设计、增强课堂时效、提高教学质量。

　　第二，完善“课前明确目标、课中收集效果、课后总结反思”的听评课制度。通过建立完整的听评课制度促进黄河文化融入马原课程教学过程。课前，通过学情调研结果设立教学目标；课中，听评课者收集与学生学习效果及其影响因素有关的课堂数据；课后，进行集体讨论总结，收集反馈、发现不足、及时改进、总结经验。

　　第三，健全黄河文化融入职业本科马原课程教学改革成效考核评价机制研究。建立科学合理的全过程多元化考核评价机制。以课堂教学深度、学生参与广度、素养提升程度、评先树优力度、社会认可效度为考核指标，重点明确实践考核的具体内容，在行动践行维度将“马原理论解析黄河流域高质量发展重点”“黄河文化赋能职业发展方案”“黄河流域实践调研成果”等实际成果纳入评价指标，在精神践行维度考察学生在实践中是否体现黄河文化中责任担当、攻坚克难的精神特质，多向检验黄河文化融入职业本科马原课程教学改革成效。

　　【作者系山东外国语职业技术大学马克思主义学院助教；本文系山东省老教授协会2025年度全省职业院校“思政课程与课程思政”专项教学改革研究项目“黄河文化融入职业本科《马克思主义基本原理》课程内容构建与实践路径研究”的阶段性成果（项目编号：LJXSZ2025001）】