禁止幼儿教育“小学化”还需补上“家长课”

 

　　幼儿教育“小学化”的重要标志，就是提前在幼儿教育阶段假如小学的教学内容，比如片面地向幼儿进行识字教学、小学数学教学等，出现给幼儿留作业、进行专业语文数学学习等等，不注重结合幼儿年龄特点开展“灌输式学习”，让原本以活动为主要形式、以快乐成长为管理目标、以良好习惯为养成目标的富有保育教育特色的幼儿园教育，成为带有“小学化”倾向的畸形幼儿教育，其看似帮助幼儿开阔了知识面，增加了知识容量，但对幼儿健康成长其实危害极大。 

 

　　幼儿教育“小学化”对幼儿健康成长的危害，首先是导致了厌学情绪的产生。幼儿正处于活泼好动的成长期，但枯燥的灌输式学习，很容易让其感受到压力和不适应，特别是一些留作业、枯燥性练习的行为，更会让幼儿对学习产生厌烦心理，如果从小就产生厌学心理，其对学生的一生的危害可想而知。其次，幼儿教育“小学化”更是在扼杀天性，剥夺快乐，影响孩子良好行为习惯的养成。“小学化”的教学方式，其实就是让幼儿大容量的学习一些原本不该掌握的文化知识，学前儿童大都处于刚刚适应和接受新事物的成长期，这样大容量的学习，必然挤占其快乐活动的时间，其余以活动为主、以玩教具为载体的保育活动而言，显示出学习更集中、学习方式更单一、要求更严格、统一性规矩较多等特点，这对于活泼好动和以玩乐为成长特点的学前儿童而言，其实一种兴趣和天性的扼杀以及成长快乐的剥夺。更关键的是，幼儿教育“小学化”对于幼儿以后的小学生涯也是一种无形的伤害。进入小学后，很多学习内容与“小学化”的教育内容大同小异，幼儿教育的“小学化”是拔苗助长，而进入小学后的正规小学教学对于孩子而言，却成为毫无新鲜感、枯燥无味的内容重复，这必将导致孩子学习兴趣性不高，进而诱发上课注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，这对于孩子的学习成长而言，危害甚重。 

 

　　由此观之，禁止幼儿教育“小学化”确实是可续而必要的教育行为干预。但关键是，如果仅仅是要求幼儿园在保育管理中做到“自我禁止小学化”，效果并非完全理想。在现实中，不少地方收到家长追捧的幼儿园，恰恰是文化知识学的最好的幼儿园，很多家长在孩子回家后问的第一句话是“今天学了什么”，如果是学会了几个字，学会简单的算术题，不仅家长高兴，而且也被家长和亲友津津乐道。不少农村家长对幼儿园教师林孩子整天“疯玩”颇有微词，人为是在影响孩子成长，人为孩子学不到东西，这样的幼儿园是“误人子弟”。现在幼儿园基本不主张教材式教学，但对于大部分家长而言，还是希望幼儿园购买统一的能让孩子学到东西的教材。这些现象报名，禁止幼儿教育“小学化”，幼儿园做起来容易，知识一个行为的矫正和令行禁止问题，但要想取得实效，关键还需要补上“家长课”，也就是说唯有让家长也科学审视幼儿教育，也做到自觉拒绝幼儿教育“小学化”，禁止幼儿教育“小学化”的畸形才会见到实效。 

 

　　禁止幼儿教育“小学化”还需补上“家长课”，首先应给家长补上科学的“幼教课”。基层教育部门应围绕学前教育行动计划工程等，加强科学的学前教育思想和理论的宣传普及，让所有家长都知道幼儿教育的特点、原则和培育目标以及孩子健康成长的衡量标准，知道让孩子快乐成长对孩子一生的重要意义。让科学的幼教思想和理论得到普及，为消除幼儿教育“小学化”奠定扎实基础。事实上，基层民政、计划生育、宣传文化等职能部门还可以利用家长学校、育婴课堂等，采取提前干预的方式，普及科学的学前教育知识，引导家长和准家长树立科学的幼教观点，自觉拒绝幼儿教育“小学化”倾向。其次，幼儿园可以采取家园沟通等方式，利用家长会、家园沟通渠道、电话、邮箱、育儿在线等，与家长进行积极沟通，引导家长科学评价和认识孩子的成长，用科学的幼教知识引导家长的行为，引导家长配合幼儿园的工作，共同教育引导孩子快乐活泼的参与各种活动，培养孩子养成各种好的 行为习惯和品质，引导家长不做“小学化”的帮凶，避免在学前教育上家长“好心”帮了成长的“倒忙”。最后是从严规范幼教行为。一方面是加大对学前教育管理的监督执法力度，针对学前教育民办幼儿园比较多的现实，强化对幼儿园办园管理的监督与规范，对违反幼儿园保育规定，违反学前教育原则和要求的行为，坚决追剧责任，该取缔办园资质的立即取缔，该追究当事人责任的依法进行追究。另一方面则是从维护未成年人权益法的角度，对个别家长等监护对象不科学的学前教育方法和行为进行依法就则，采取警告、警示教育、依法究责等方式，警示家长科学育儿，保证学前儿童健康成长，不让“小学化”的阴影伤害孩子的全面健康发展。 许朝军