“三四三”模式助力河南科技学院专业学位硕士研究生培养显成效

河南科技学院教育硕士（教育管理领域）培养坚持“面向专业、面向职业、面向实践”的原则，紧扣“应用型人才培养”核心目标，创新构建“学校+政府+用人单位”“三协同”机制，确立“基础课+专业课+实践课+补修课”“四结合”课程结构，凸显“理论+实践+素质”“三强化”培养特色，着力培养既懂理论又善实操、既有教育情怀又有管理能力的高层次应用型教育管理人才。借助三协同、四结合、三强化这种“三四三”模式，该校近年来在专业学位硕士研究生培养上取得显著成效。

一、面向职业需求，构建“U-G-S”“三协同”修订机制

针对以往培养方案针对性不强、与基础教育实践脱节等短板，该校创新建立“学校+政府+用人单位”“三协同”修订机制，深度践行“U-G-S”（高校-政府-中小学）教师培养模式，确保方案精准贴合一线教育管理岗位需求。

该校专门组织召开培养方案修订研讨会，汇聚校内导师、校外一线教学名师、当地教育局相关负责人及学科领域专家，围绕“培养方案为何修订、修订后特色如何凸显”等核心议题深入研讨、各抒己见。结合近几年教育硕士（教育管理领域）生源特点和基础教育、中等职业教育的实际需求，经过多方论证，最终确立以“微观管理”为核心的培养特色，重点聚焦班级管理、课堂管理等一线教师最急需的管理技能，实现了培养导向从“宏观理论灌输”向“微观实操赋能”的转变，让培养内容更具针对性、实用性和可操作性。

二、优化课程体系，确立“基础课+专业课+实践课+补修课”“四结合”课程结构

新修订的培养方案在课程结构上精准发力，形成“基础课+专业课+实践课+补修课”“四结合”课程结构，既兼顾理论根基筑牢，又突出实践能力提升，全面适配不同生源的培养需求，实现差异化、高质量培养。

在学位基础课设置中，增设《科研伦理与学术规范》课程，强化研究生学术道德教育，筑牢学术诚信底线。专业必修课与选修课紧密围绕基础教育、中等职业教育管理的核心问题和前沿动态，针对性开设《学生行为分析与管理》《校本课程开发》《中小学家庭教育指导》《SPSS应用》等实用型课程。直面当前多元化时代学生自主意识强、教育管理难度大的现实挑战，精准对接一线教育管理岗位需求，助力研究生掌握解决实际问题的核心技能，提升职业能力。

针对部分非师范背景或非教师岗位的生源，专门设置《普通心理学》《教育哲学》《教育社会学》《德育原理》等补修课程，有效补齐教育理论知识短板，确保不同生源均能达到高质量培养标准，实现人才培养的均衡性与同质化提升。

三、注重能力提升，凸显“理论+实践+素质”“三强化”培养特色

为有效破解非全日制研究生“工学矛盾突出、实践环节薄弱”等现实痛点，延长学制至三年，创新实施三段式培养模式，凸显“理论+实践+素质”“三强化”培养特色，推动培养过程实现系统化、进阶化、规范化。

第一学年侧重课程学习，聚焦核心理论知识传授，帮助研究生夯实教育管理专业基础，掌握行业前沿动态；第二学年聚焦专业实践，重点提升研究生职业实操能力；第三学年集中完成学位论文，引导研究生将实践经验转化为研究成果，实现“研以致用”。

在实践教学环节，新方案提出高标准、严要求，结合非全日制研究生工作特点和培养要求，将实践内容确定为“实践案例研究、教育观察反思、教学专题研究”三大模块。同时，积极搭建成长平台，鼓励研究生参与各类教学竞赛、学术汇报、科研课题研究，将综合素质提升贯穿培养全过程，全面锤炼研究生的实践创新能力和岗位适配能力。

几年来，河南科技学院在专业学位硕士研究生培养上取得显著成效：教育硕士（教育管理领域）非全日制研究生获得省级优秀硕士学位论文2篇；经回访调研，用人单位对毕业生总体满意度为95.2%，职业道德素养满意度为99.2%，专业知识水平满意度为98.8%，科研能力满意度为98.7%，持续发展能力满意度为99.4%。（新乡日报全媒体记者 董文胜）