专家谈幼教之名师篇

2014-11-25 11:40:23 来源:  评论:0 点击:  收藏
  以前可能许多老师和我有过相同的感受,当我们将墙面布置得漂漂亮亮时,却发现辛勤的汗水只起到挂历的效果。当我们告诉小朋友祖国有56个民族时,他们却因为我们枯燥的演说而东张西望。老师按自己的意愿去布置班级环境,孩子就会更像客人,拘谨而感到约束。比起抱怨幼儿“动手能力差”、“没有创造性”、“对人、对事漠不关心”,作为老师,更需要深刻反省,我们的教学是“以儿童的发展需要为本”吗?

  在学前教育中,教师权力是一种对儿童的压制,而这种压制将严重地影响到他们今后的学习生活。“学前期”对孩子来说,是一个既蕴藏着巨大发展潜力,又十分脆弱的时期。幼儿既需成人的精心照顾和保护,又需要属于自己的空间来获得发展。我们须重视幼儿的发展需要,将他们视为教育的主人。

  第一,在观察中洞察幼儿的需要。观察是了解幼儿需要和兴趣的基本途径。作为老师,我们要关注幼儿生活活动,捕捉教育契机。例如,我们班组织过一次参观大马路的活动,幼儿表现得特别活跃。马路上穿梭着各式各样的交通工具,不断传出悦耳的声响,“嘀嘀嘀”、“丁零,丁零”。幼儿们观察着、倾听着,十分着迷。我根据他们的兴趣,将教学拓展开来,在倾听游戏中,我们听辨各种车子的鸣叫声;在日常区,投放了百变积木,幼儿在拼摆汽车中发展了创造性;在语文区,投入陆地交通工具的三段式卡片,幼儿从中认识了更多类型的车;在美术区,添加各种材料,幼儿通过画、折、剪、贴等多种形式来表现汽车外形;在科学区,幼儿动手去实践探索,试一试方形或三角形的车轮行不行得通;在社会区,幼儿通过图片了解各种车辆的用途及交通规则;在数学区,投放车形小扣子,让幼儿进行10以内的取量练习。通过这次参观及相应的拓展活动,幼儿不仅认识了大马路、了解了交通规则,还以此为契机,学到了许多相关知识。

  第二,为幼儿量身定制基础环境。教室的魅力在于良好的光线、温馨的布置和整洁的环境。试想,在阴暗、杂乱无章的教室学习,幼儿怎可能保持身心的愉悦?因此,我们在教室布置中,处处表现对幼儿的尊重——桌椅高度、重量要符合幼儿的年龄特征;教具柜的高度,应以幼儿能够独立取放教具为准;教具要色彩鲜艳、难易程度适中,并给幼儿带来一种可控感,在自由支配教具的过程中,其主体意识便逐渐形成。

  第三,给幼儿自由活动的空间和时间。为了让孩子有更多自主活动和交往的机会,我在安排一日活动的时间与内容上进行了探索。将早上7时30分~8时30分定为自由活动时间,幼儿可以“晨谈”,即在不影响和干扰别人工作的前提下,互相讲讲昨天发生的事情,或是来幼儿园路上的所见所闻。有的孩子三五成群,围在一起看图书、讲故事;有的孩子将自己喜爱的食品或玩具拿来与小朋友分享。在这短短的一个小时里,孩子们通过交谈提高了语言表达能力和倾听能力。同时,通过物品共用,幼儿能体验到与别人分享的快乐,从而提高其社会交往能力。

  第四,根据幼儿兴趣拓展教育内容。有一次,班里的女孩子聚在一起兴高采烈地讨论。我悄悄凑上前去,听到“玫玫的衣服好漂亮!”“我从来没见过这样的衣服!”原来,玫玫身上的唐装引起了她们的注意。第二天,我就以唐装为“引子”,与幼儿聊聊我们的国粹。在随后的家园合作中,请幼儿向父母继续了解我国传统文化。孩子从不同的渠道知道了京剧、四大发明、文房四宝……根据他们不断生成的兴趣和需要,我在语文区投放了大量的字卡、图片。在区域活动中,开展了以“我爱祖国”为主题的活动,还有“京剧脸谱”、“我爱长城”、“剪窗花”和“中国结”等分支活动——以传统文化为内容的教育环境形成了。在活动中,幼儿的兴趣和需要不断地变化,我们要及时根据这种变化,拓展教育内容。

  第五,将教育要素整合成一个有机整体。良好的教育应是一个有机整体,幼儿可以自由获取他们所需要的东西。因此,我们改变了教育要素互不联系的状况,将其进行整合。在语言活动“小蝌蚪找妈妈”之前,通过搜集相关图片和资料,幼儿了解了青蛙的外型和生活习性。接着,我们开展了主题绘画和折纸青蛙的拓展活动。在科学区,我投放了可供幼儿近距离观察的小蝌蚪和青蛙标本。有了直观印象,幼儿的认读变得轻松愉快,他们三五成群,指着“文学欣赏”大声地朗读:“大眼睛,白肚皮,呱呱呱。”在各种教育要素的交互作用下,幼儿从中获得了观察、记忆、表达、分析、判断等多种能力的发展。

  第六,打破教育的“教室局限”。说到幼儿教育,人们首先会想到校园,甚至小小的教室。其实,整个社会乃至世界都是教育的“大环境”,其信息和资源的丰富,恰恰是孩子最需要的。当我和孩子一起走到户外,生活就是我们的大课堂——片片不同的树叶、高楼上的空调、马路上穿梭的洒水车,都是我们的教育资源。孩子们仰着兴奋的小脸问我,“棕榈树的叶子为什么像扇子?”“清洁工为什么穿红背心?”我深深地感到,打破“教室局限”,就是为他们打开了一个更有教育价值的大环境,更好地发挥了他们的主体性。

  童年是一首诗、一幅画、一支美妙的歌,而学前教育就是诗的韵脚、画的色彩、歌的音符。从事幼教的我们必须意识到幼儿的主体性——他们才是教育的主人。我们要不断观察,了解孩子的兴趣和需要,挖掘和深化活动乃至生活中的教育价值,使幼儿能在愉悦的学习中获益一生——这也是幼儿教师的使命。

  蔡瑾 市育才幼儿园优秀青年教师、优秀共产党员、河南省名师、河南省骨干教师、河南省师德先进个人、新乡市骨干教师、新乡市十大师德道德楷模。

责任编辑:张倩

关于 幼教 名师 专家

互联网违法不良信息举报 意见反馈 新闻地图 旧版回顾
网站简介 - 联系方法 - 招聘信息 - 新乡日报社简介 - 广告服务 - 网站地图
大河新乡网版权所有
©1997-2017